户外教学
寻找世界的答案
(文:陈晓云师)
我们确实生活在世界上,可是也确实对它即熟悉又陌生。我们无法回答世界有多大?世界里有什么?世界是怎么来?我们甚至无法回答世界究竟是什么?
于是,每一种语文的字典尽责地告诉我们世界的意思,教科书详细地告诉我们世界的形成,报章热心地告诉我们世界发生了什么事,网络媒体也乐意帮忙呈现活泼知性的世界。奈何,我们还是似懂非懂,尤其是看到书里的一大堆的动物学名、植物学名、人物大名、定律名称、现象名称,方程式等等,这就是世界?未免太乏味无趣肤浅了吧?
“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,就像宋代陆游看齐吧,大伙儿还是走出去探索世界,寻找世界的答案吧!正所谓一叶一世界,只要激发了兴趣,一景一物都是一个令人忘我探索的奇妙世界。
于是,全校师生在2017年开始卯足了劲,举办一场又一场国内深度的户外教学活动,开启学生对国内世界的具体认知。
寻找世界的答案过程,学生发现历史一反常态的活泼;领悟学地理原来是关爱社会的表现;诧异科学原来可以诗情画意;惊觉商业原来是最能凝聚人类智慧的结晶。当然,还有更多。
而学生也发现自己原来如此好学,兴致勃勃顺藤摸瓜问下去;发现自己原来那么细心,能够360度滴水不漏地看待事情,也有者不得不承认自己的临场反应有待改善,自己的胆怯、脆弱;可贵的是,找世界的答案的同时,学生也找到自己真实的答案,而且还是她愿意接受的答案,说不定这就是捩转她人生的答案。
写着写着,一种被大大小小世界智慧拥抱的温暖和快乐油然而生。若在寻找世界的答案的过程,激发我们终生自主探索求知学习的欲望,相信这才是大家要的最佳答案。
为了让大家更了解户外教学对于学习的重要性,各项科目的主任、资深老师都一一给大家娓娓道来当中的奥妙。
行政主任兼资深数学老师周锺芬:户外教学培养高层次思考能力
行政主任周钟芬老师表示,学生们常爱问老师在课堂上学习的知识,究竟有什么用?为什么要花那么多时间学?在户外教学时,孩子籍由真实的接触,得知现实生活和课本的知识大有关联,并进一步了解好好地学习课本上的知识,能够让他顺利应付生活上的难题,这有助于激励学生学习有关科目,认真上课。
其实,校方推动户外教学的主要目的之一是培训具有高层次思维和创意思考能力的学生,藉由变数甚大的户外学习环境,激发他们或深入或跳出框框地思考。就应付考试来说,死记硬背课本的资讯在应付这类型问题是非常吃力,甚至束手无策,连带对本身的自信也损了。精心策划的户外教学则可以弥补这缺憾。
她指出,户外教学让学生的各个感官都一并用上,开拓视野,留下深刻印象,有利于应考,也受用一辈子。
在户外教学上,校方邀请有关领域的专家或专业导览员讲解,事半功倍。就像这次霹雳州十八丁大自然的户外生态学习,校方邀请自然教室的组织人员参与。
整个过程并非走马看花忘光光。在出发前,老师给学生简介该次学习的重点,好让他们到场后,留意讲师的讲解,进行有意义的观察,以回答学习单的提问。我们对高中生要求则较高,她们需要把所见所闻,综合自己的分析,把学习成果以文字报告和POWER POINT讲解呈献出来。
她说,任何学科都适合进行户外教学,只是各科在执行时面对的难度不一样。相比之下,地理、历史、科学较易进行。所以,相信这也是学校先以这三科为始全面推行户外教学的缘故。校方会按部就班,一步一脚印地延伸到为每一个学科做户外教学,而这很大程度有赖于学科主任和科任老师一起奋力研究。她对槟华独中的教师团队非常有信心,在大家同心协力下,户外教学的活动会越办越好。
对她而言,每趟户外教学还可以让学生学习团队合作、守望相助、安全意识、以大局为重的群体生活等等,可说是额外收获,令师长大感欣慰。
联课主任兼商业科资深老师刘慧敏: 培养学生设身处地的联想力
每次在课堂上商业课,都是纸上谈兵,户外教学则提供一个平台让学生接触真正的商业世界,让他们知道商业是个很生活化、很灵活、充满变数而且涉及层面无比广泛的领域。这有助于激发他们对商科的好奇心,进而培养学习商业的兴趣。
整个商业的户外教学倾向于访谈多过单纯的观察。学生需在观察后主动采访商家,搜集更多资料,有助于让他对整个行业有全面的了解,比如该行业具有的优势、面对的困境、未来的前景。
比如这次我们到咸鸭蛋场,老板需要出外办事,儿子又是新手,幸好老板弟弟在场,不过他负责的是包装和运输,所以,塞翁失马,焉知非福,学生倒可趁机向他了解这方面的知识。
我们也有参访虾米场,其实之前去了几次都没看到如山脉般堆积的虾米,询问老板得知,原来虾米制作业已经进入黄昏阶段了。其实,我们在课堂已经举例教导学生每个产品都有自己的生命周期,但在课堂这个单纯空间里,他们上了一课就不作更深入探讨。可是,来到虾米场,受到苍凉氛围感染,学生也觉无奈,马上追根究底为何虾米业沦落到这样的下场,他们还担心老板的未来,关心老板何去何从。
此外,从探究虾米业沦落的原因中,学生得知这是人类为了自身利益,破坏生态系统,致使一些生物濒临绝种,食物链的循环受到干扰,断了虾米的来源。换言之,这还能让他们学习企业道德,也了解为何要环保。所以,一场户外教学,让她们思考得更多元化,更深入。
教务主任兼国语主任黄金沙老师:有趣场景 提高学习能力
户外教学对语文学习确有帮助,前提是设计只有一种语言的学习单。比如学习马来文,整个学习单只有马来文。此外,我们选择以主题教学的方式进行语文户外教学。这次我们选择了位于金宝社区的锡矿场、菜园、果园。这些场地对学生而言颇为新鲜有趣,无形中有助提高学生学习有关语文的动力。
鉴于我们顾及初三三班学生的马来文程度悬殊,所以,问题都是以简易为主。只要他们主动询问园主有关农作物的词汇,可得到答案。只是有些园主不懂得马来语,所以学生需要把答案翻译成马来文。
虽然这次的户外教学在提升学生语文能力方面不显著,可是至少让学生接触不同主题的国语词汇。这是一个尝试。
最理想的户外学习马来语方式是全程使用马来语,包括受访对象全部是马来人,可以提升他们的马来语听力。可惜金宝社区的马来人较少,所以只能用翻译的方式学习,但也不失为一个好尝试。
他透露,经过检讨会议,下一次的马来语户外教学将会注重在学生以马来语表达自己体验和感受的能力。比如说,若下次的户外教学场地还是在矿洞,我们会问觉得这地方如何?如果觉得很痛苦,那么请想象百多年前的矿工一整天都需要在这么狭窄地方采矿,他们的感受是如何?
他坦言,鉴于每一班的马来语言能力悬殊,为此,他期望日后的户外教学可采用分层式教学进行,即在同个教学主题下,设计不同层次的学习单和问题给每个班级的学生,客制化地提升学生的马来语能力。
科学主任陈秋莲老师:专家解说 温故知新
科学——不少学生闻之色变的科目,对于课堂上的科学理论,概论,一知半解,无法通过语言顺利地表达自己对该理论的认知。户外教学将教室的学习延伸到实地,让他们对所学的知识有更具体的认识,提供探索的机会,还加强学生的表达理论的能力和沟通能力。
科学分为生物、化学、物理,只是目前刚开始全校的户外教学,我们会按部就班,先给高初中学生进行生物科的户外教学,即到我国红树林覆盖面积最广袤的霹雳州十八丁学习,让他们了解红树林的重要性并培养保护红树林的意识。
为了配合高中课程的需求,这次我们与自然教室的创办人黄云云老师合作,她那具有鲜明层次的专业讲解令学生们,甚至是师长感到非常充实。值得一提的是邀请相关领域专才解说,还能让大家获知当下最新的发展以及课本无法给予的探索心得。
对于未来展望,她希望能够带学生到不同性质的地方进行户外教学,比如血液化验室学习化验血液的方式,实地了解整个过程和所需采取的措施。
历史科主任谭惠英老师:“跨越时空”见证历史
我个人认为,上历史课,不能单靠课本。对学生来说,历史就是要一直记一大堆素昧平生的大人物名字、相似度很高的一大堆大事件日期,这很枯燥乏味,学生难免会梦游。所以,老师应该带他们出去实地学习历史,至少学生看过了,留下印象。
比如说,我们带初一学生到康华丽堡,他们这才知道原来康华丽堡是“长”成这个模样,再加上现场老师讲解,学生因此知道莱特上校是如何登陆,还“看”到他在哪里登陆。这就像带学生跨越时空回到过去见证一宗历史事件的发生,有助加深学生对课文的整体印象,也有助于激发学生学习历史的兴趣。所以,户外教学对学习历史是非常重要。
在这次初一的历史户外教学,我们带学生考察大部分与莱特有关的景点。除了康华丽堡,我们还带学生寻找莱特长眠的LIGHT STREET墓地。这个墓地是以前英国殖民时期外国人的安息地。第一批总督与执政人员皆埋葬此地。
虽然他们初二才接触莱特开发槟榔屿,可是至少在他们初二时,他们会记得自己曾经和同学分组寻找过莱特的墓地,这可说是属于她自己历史的一部分呢,比较有兴趣听课。这让孩子知道可以用更活泼的方式上历史课。
说真的,在课堂上的学习时间太短,只是老师的单向轨道,很难与学生有双向交流,这也是为何我当初成立历史学会的初衷,带孩子出去,让他们能够真实地看得到,摸得到,感觉得到,可以更好地吸收所学。所以,学校这次全面深入推动户外教学是令人振奋的。
地理科主任张秋琪老师:实际考察 一尝当地理学家的滋味
户外教学对地理科来说非常重要,让学生认识课本没有提到的东西。以吉打平原为例,四处可见美丽的稻田,但学生只能在初一的课本里知道吉打平原有稻田,种植稻米的所需气候和地形条件,却无法知道稻米的耕种技巧,若老师把他们带到吉打的稻米博物馆,他们才懂得为什么那个地方适合种植稻米,种植的方法,政府培育新的品种,也看到其他国家培育的稻米品种。
此外,我还可以把一些在课堂上无法进行的地理活动,纳入户外教学的范围。比如,到十八丁渔村时,我们让初二的学生学习实地考察。其实,在初三地理第一课,学生才会学习考察的方式。然而,那只是纸上谈兵,并未有机会学会实际的考察操作方式。既然展开户外教学这一环,就抓准时机让初二生先行学习,升上初三时,他们就有一个鲜明的概念。这个考察能够提升他们的规划能力、沟通能力、应变能力、综合分析能力等等,都有助提升他们的创造能力。
在筹备户外教学中,我觉得最为挑战的是选择地点。虽然,不乏学习地理的景点,但是我会注重有关地点的附近是否还有和课本相关的知识,可让学生多元学习,也很重要,毕竟去了那么远,应该善用资源和出来的时间。
总结:户外教学 起画龙点睛之效
校长廖静仪说,虽然户外教学已是目前教育的大趋势,对学生的学习起着画龙点睛的效果,不过,跟传统教育的课堂授课相较之下,各有优势,所以,校方会维持现有户外教学的次数。
她感谢所有老师的通力配合和推动,让一场又一场的户外教学以及国际交流得以圆满进行并且越做越好。